Rúbrica de evaluación: una guía sobre el proyecto.
Criterios e indicadores
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Experto
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Avanzado
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Iniciado
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Novel
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Comprensión general del tema.
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Ha participado en el análisis de problemas, elaborando un glosario y un mapa conceptual, de forma que pudiera comprender el sentido de la práctica posterior.
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Ha elaborado correctamente el glosario y el mapa conceptual, aunque no ha participado mucho en el análisis.
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Ha realizado un glosario y un mapa conceptual, pero sin implicarse lo suficiente para comprender los problemas y las soluciones.
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No ha realizado alguna de las tareas o lo ha hecho de forma mecánica, sin comprender la cuestión.
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Organización del trabajo.
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Se ha implicado en la elección del tema y en la distribución de roles y tareas, facilitando la organización general.
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Ha participado en la elección del tema y en la distribución, pero no ha facilitado la organización general.
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Ha participado en la selección y en la distribución, pero ha creado dificultades para que se organizase el guion y el cronograma.
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Ha asumido lo que le tocaba, sin apenas implicación, o bien ha distraído al grupo en un momento decisivo.
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Exposición de las reglas ortográficas.
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Ha tomado parte activa en la preparación y en la exposición de las reglas, asumiendo el papel de “académico de la lengua”.
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Ha participado en la preparación y en la exposición, aunque no ha ayudado a explicar las reglas en atención a las dudas de sus compañeros/as.
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Ha intervenido en la explicación de las reglas, pero no ha realizado correctamente su papel, por falta de preparación.
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Ha participado poco o nada en la preparación, aunque haya intervenido en la exposición de las reglas.
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Organización del juego.
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Ha intervenido activamente en la organización y en la realización del juego, animando y asesorando a los/as compañeros/as.
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Ha participado en la organización y en la realización del juego, pero no animaba ni asesoraba a sus compañeros/as.
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Ha intervenido en el juego de forma activa, pero no ha asumido su responsabilidad en el grupo que lo organizaba.
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Aunque haya participado en la organización, ha creado dificultades para que el juego se realizara, distrayendo a otras personas.
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Participación en las sesiones.
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Ha colaborado en las sesiones de forma respetuosa y responsable, tomando notas y esforzándose en obtener buenos resultados.
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Ha participado en las sesiones realizando correctamente sus tareas, pero sin implicarse ni colaborar.
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Ha intervenido en las sesiones, pero no ha realizado correctamente alguna de las tareas, aunque ha intentado colaborar.
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No ha realizado correctamente las tareas o, aunque las hiciera, ha creado impedimentos para que la sesión se realizara.
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Mejora de la ortografía.
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Ha mejorado su rendimiento en el uso de la ortografía, como resultado de su participación.
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Ha mejorado su rendimiento en el uso de la ortografía, aunque no haya participado mucho.
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Ha aprendido a practicar algunas reglas, pero no ha mejorado en otras.
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Aunque haya mejorado levemente su práctica, sigue repitiendo errores muy notorios.
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¿Has oído hablar alguna vez de la "Real Academia de la Lengua Española"?
Aunque sea la primera vez que lo oyes, te darás cuenta que la "Academia Real de Ortografía" es otra cosa muy distinta.El cambio de ubicación del adjetivo en el título: "Academia Real" solicita un revulsivo en las concepciones elitistas sobre la enseñanza y el aprendizaje de la norma lingüística, así como una inversión (Flipped Learning, Game Based Learning) en el desempeño de los roles académicos.
En relación con el tema central de la materia de Lengua Castellana en la ESO, importa destacar que la escritura y sus formas son vestidos que nosotros mismos construimos para participar en diferentes ámbitos sociales: la familia y las amistades, la escuela, las instituciones o la esfera pública, desde lo más informal o “casual” a lo más formal y ordenado. La ortografía tiene mucho de moda, que cambia a lo largo de la Historia, aunque permanezcan ciertas exigencias racionales.
Es necesario que las normas para un uso correcto del lenguaje se perciban como el resultado de un razonamiento autónomo acerca de las necesidades prácticas de la comunicación entre distintos hablantes.
El modo de organizar el proyecto exige combinar la explicación y la comprensión de algunos contenidos básicos con una proporción mucho mayor de práctica, sin separar ambas dimensiones. Además, la percepción es muy distinta si los aprendices intervienen en el análisis de problemas y comprenden las reglas ortográficas como soluciones, en lugar de como una interferencia en sus hábitos.
En primera y última instancia, lo que pretendemos es que las niñas y los niños, vosotros, aprendáis a aprender a través de la autocorrección, sin necesidad de tener un académico externo que os persiga, con ayuda de las herramientas digitales (correctores que proponen cambios en la ortografía o la sintaxis) y la diversión que proporciona la propia escritura: una técnica que puede enseñarse de forma lúdica.
Evaluación inicial: ¿Cómo has dicho?
1) Comienza el juego.
Si os parece bien, comenzamos por disfrutar aprendiendo con ayuda de una aplicación que puedes descargar en tu móvil: ¿Cómo dice que dijo?También se puede usar el juego de ordenador: Parchís ortográfico.
1º) Nos organizamos por grupos.
2º) Sorteamos el orden de intervención.
3º) En cada turno interviene un miembro del grupo: es importante.
4º) Se abre una ventana con el problema ortográfico a resolver.
El equipo tiene 10 segundos para reflexionar.
Si aciertan, suman un punto.
Si se equivocan, pierden medio punto.
Si no contestan, pasan la palabra al siguiente equipo. No pierden ni ganan.
Nos servirá para inaugurar el proyecto de forma divertida.
2) Kease.
1. De forma individual.
Redactar dos mensajes en el portafolio o en el cuaderno, remedando lo que sería habitual por medio de una aplicación digital como whatsapp, messenger o hangout, así como por medio del correo electrónico.
1º) Un mensaje destinado a invitar a otros compañeros a reunirse y ver una película.
2º) Un correo dirigido a la concejala de educación, Manuela Díaz, para agradecerle su presencia en el acto inaugural del curso y solicitar la ayuda del municipio en el alquiler de películas que puedan proyectarse en el Aula de Cine del IES, o con destino a otra actividad extraescolar que se proponga.
2. En grupo.
1º) Comparar el estilo de ambos mensajes.
¿En cuál de ellos se manifiesta mayor preocupación por la forma en que está escrito? ¿Cómo se percibe esa formalidad? ¿En qué rasgos?
2º) Revisar y comparar la ortografía de los mensajes, intercambiándolos entre los miembros del grupo, ya sea en papel o en el portátil.
Después de corregir a conciencia las faltas ortográficas más ostensibles, ¿cuál de los dos tiene más errores?
Escribe las respuestas en tu portafolio.
3) Búsqueda guiada y debate en grupo.
¿Cuál es la función de la Real Academia de la Lengua Española?
Escribe el resultado en tu portafolio.
4) Elaboración de un glosario sobre los conceptos principales.
Escribe la respuesta en una entrada de tu portafolio.
Ortografía.
Dialectos de una lengua.
Lengua estándar.
Registros culto y coloquial.
Función de las Reales Academias de la Lengua Española (en España y América).
