Coevaluamos el trabajo cooperativo en los equipos

¿Qué significa coevaluar?

Se trata de utilizar una tabla de criterios e indicadores graduales (es decir, una rúbrica) para evaluar de forma justa a otros compañeros y compañeras, sin mirar amistades ni enemistades, de manera que lo que digamos sirva de ayuda a los demás: para que sepan qué han aprendido y qué necesitan aprender.
Además, coevaluar es inseparable de autoevaluarse: aplicarse a sí mismo/a esos mismos criterios e indicadores que hemos usado evaluando a otras y otros.
Más adelante, todos los proyectos que hagamos comenzarán y terminarán con una rúbrica:
1) Empezaremos estableciendo los criterios y los consejos necesarios para hacer las tareas sin errores o para corregirlos sobre la marcha.
Ya lo estamos haciendo, pero nos hace falta verlos en una tabla.
2) Cada proyecto terminará con la autoevaluación y la coevaluación, basadas en los mismos criterios del inicio, aunque podemos cambiarlos, reformular algunos, añadir otros.

¿Cómo nos coevaluamos y nos autoevaluamos?

Por medio de una rúbrica, como ya he dicho: una tabla de criterios e indicadores graduales, que contienen los objetivos prácticos y las claves de las tareas de aprendizaje.

Empezamos evaluando el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo

No es la primera vez que lo hacemos; antes ya habíamos hablado de esos criterios, sobre los roles intercambiables en el grupo: portavoz, modernador/a, secretario/a, inventor/a; sobre el desempeño de tareas, sobre el compromiso, la convivencia.

Ahora es el momento de valorar lo hecho durante el conjunto del trimestre.

Instrucciones

1) Rellena un formulario por cada una de las personas con las que has formado parte de un equipo (ha habido varios) durante el trimestre. Selecciona cada vez el nombre en la primera opción.

2) No olvides seleccionar también tu propio nombre para autoevaluarte (al final, recomiendo).

3) Escribe tu nombre y apellidos, así como el curso.

4) Selecciona una de las cuatro opciones graduales en cada criterio, la que más corresponde a la realidad vivida. Lee atentamente antes de hacerlo.

5) Pregunta lo que no entiendas.

Seleccionamos lo mejor y reflexionamos sobre el aprendizaje vivido

1) Crea una entrada en el portafolio con la selección de lo mejor

1.1. Destaca los tres o cuatro trabajos que más te hayan gustado y con los que hayas aprendido más. 

Sencillamente, incluye los enlaces preferidos de tu propio portafolio.

1.2. Además, explica por qué los prefieres.

2) Conclusión, respondiendo a las preguntas.

2.1. ¿De qué me ha servido a mí?

2.2. ¿En qué aspectos me siento más maduro/a como ser humano?

2.3. ¿Qué debería mejorar? 

2.4. Tus propuestas de tareas y de proyectos: ¿Cómo puedo seguir aprendiendo? ¿Qué quiero hacer ahora, durante el segundo trimestre? 

Divergente: una ciudad con muchos problemas para los jóvenes.

https://www.filmin.es/pelicula/divergente

Veamos primero la película, antes de contestar al cuestionario. Además, te aconsejo que revises las entradas de nuestro blog sobre los derechos humanos:

- Somos el Parlamento de la Humanidad.

- La defensa de los derechos humanos: un caso.

1) ¿Cómo se ha organizado la ciudad de Chicago en un futuro utópico, pero indeseable? ¿Qué son las "facciones"?

2) ¿Cómo se divide a la gente en cualquier ciudad?
- ¿Los barrios existen por casualidad o sirven, muchas veces, para separar a la gente en grupos sociales o étnicos, clanes, facciones?
- ¿Te parece bien? ¿Por qué?

3) Piensa en los derechos humanos mientras estés viendo la película. Señala cuáles de ellos, al menos los más importantes, no se respetan en esa ciudad.

4) ¿Quiénes son los llamados "divergentes"? ¿Qué les caracteriza? ¿Para quién suponen un peligro?

5) ¿En qué se parecen los "divergentes" a los jóvenes, chicas y chicos, de nuestra época?

6) ¿Quiénes son los "abandonados"? ¿Por qué se les llama así? ¿Qué personas son tratadas de un modo similar en nuestras ciudades, en Europa?

7) Piensa en qué le falta al gobierno del Chicago Futurista para ser una verdadera democracia:

- ¿Quiénes hacen las leyes?

- ¿Quiénes gobiernan?

- ¿Quiénes juzgan a los demás?

- ¿Quiénes acaparan el poder?

- ¿Lo hacen bien, regular o mal? ¿Por qué?

8) En conclusión, no sé si te sigue pareciendo buena idea dejar el gobierno en manos de unos pocos y dedicarte solo a tus asuntos privados: a pasarlo bien, supuestamente, sin preocupaciones. Sí o no: ¿por qué?

IMPORTANTE: Si no diera tiempo a ver la película entera, hay una alternativa todavía mejor. Puedes leer el libro en que se inspiró, buscando en esta biblioteca digital: ebiblioteca.org.

Para animarte a leer la novela Divergente de Verónica Roth, lee el artículo que le dedica Wikipedia. 

Puesta al día y evaluación del primer trimestre

Revisamos nuestro trabajo con ayuda del portafolio.

Vamos a entrar en la última semana de este trimestre. Es urgente poner al día las tareas:
- publicar el blog portafolio, si todavía no lo has hecho;
- completar las tareas que se dejaron sin hacer o sin terminar;
- revisar los comentarios del profesor en cada una de las entradas.

1) Crea un índice con tus producciones durante este trimestre.

1º) Comienza por crear una entrada con el título: "Portafolio del primer trimestre: Índice".
2º) Haz una lista de todas las tareas hechas durante estos tres meses. Quizá te sirva de ayuda la siguiente.
1. Me importas tú: presentación de un/a compañero/a.
2. Yo también importo: mi presentación en el nuevo blog.
3. Cómo elaborar una reclamación.
4. Parlamento de la Humanidad.
4.1. La defensa de los derechos humanos: cuestionario sobre "Selma".
4.2. Normas de convivencia aprobadas por la clase.
4.3. Acciones positivas que deben reconocerse.
4.4. Informe del Consejo de Aula: qué podemos mejorar.
5. Banco Común de Conocimientos.
5.1. Panel inicial del BCC: tres cosas que puedo enseñar, tres cosas que quiero aprender (y las personas que pueden enseñarme).
5.2. Lo que sé hacer y puedo enseñar: exposición sobre mi afición.
5.3. ¿Qué puedo aprender en Internet?
5.4. Montamos un taller en la web: instrucciones en el blog y en una web creada con Tackk.
6. La Estrella: cuestionario sobre la violencia de género y el machismo.

7. Divergente: cuestionario sobre la ciudadanía y los jóvenes.

2) Evaluamos nuestro aprendizaje en cada uno de los proyectos: rúbricas de evaluación.

Con el fin de ayudarte a revisar la tarea pendiente o mejorable, he preparado una guía en forma de rúbrica por cada uno de los proyectos.
La rúbrica de evaluación contiene:
- Las tareas que hemos realizado como objetivo de cada proyecto (1ª columna).
- Los indicadores para revisar y mejorar las tareas realizadas (siguientes cuatro columnas).
- Una columna para que te califiques a ti mismo/a, después de completar o mejorar todo lo que se pueda. Las notas son orientativas sobre los errores más habituales: lo importante es que te esfuerces por llegar al máximo.
- Al final, por favor, sé sincero al evaluarte a ti mismo/a. Voy a comprobar que tu autoevaluación se ajusta a lo realmente hecho revisando de nuevo tu blog portafolio.
Si te has evaluado por encima de lo realmente hecho, no te engañes: el efecto será el contrario, una nota inferior, porque demostrarías una actitud negativa con respecto al aprendizaje y una necesidad de madurez.

Carpeta de Google Drive: Rúbricas de 1º FPB.

Entra en la carpeta para consultar cada una de las rúbricas.
Te aconsejo que descargues los archivos en tu ordenador, portátil, tableta o teléfono móvil.

Cómo utilizar las rúbricas.

1º) Copia la tabla y pégala en una entrada nueva de tu blog portafolio: una entrada por cada rúbrica/proyecto.
 2º) Revisa las tareas realizadas en ese proyecto concreto, como en todos los demás. Completa las que no hayas realizado antes de evaluarte. 
 3º) Lee con atención cada una de las filas de la rúbrica para evaluar tu propio aprendizaje durante el trimestre. 


 4º) Si todavía no has creado el blog, utiliza este tutorial para hacerlo en casa: http://losproyectosdeprimero.blogspot.com.es/2016/09/crea-tu-blog-personal-historia-de-un.html

Un día en la vida de Aznalcóllar

Nuestro siguiente proyecto se dedica a los siguientes objetivos:
1) Representar la vida cotidiana en diversos lenguajes, con los medios a nuestro alcance: fotografía, vídeo, redes sociales como Instagram o Facebook, nuestros blog personales.
2) Integrar en la educación formal los saberes y los aprendizajes que ocurren en una comunidad más amplia: las familias, los amigos, el pueblo.
3) Dar valor en un proyecto educativo a las experiencias que forman nuestra memoria personal y colectiva.
4) Enriquecer el portafolio personal con hechos y vivencias cotidianas: documentar lo que vivimos para, más adelante, crear una autobiografía.
5) Crear un mosaico de imágenes y textos sobre la vida de los jóvenes de Aznalcóllar.

Reto inicial

¿Qué te ha enseñado la vida con tu pueblo?

Producto final

Personal:
Incorpora la vida cotidiana en tu pueblo a tu autobiografía en la escuela: el portafolio de la vida en el blog personal.

En grupo:
Crea un mural con una selección de las imágenes y los textos elaborados por tu grupo cooperativo.

Fase 1: planteamiento y lluvia de ideas

Trailer de la película "Life in a Day" (2011), elaborada por miles de youtubers, dirigida por Kevin Macdonald y producida por Ridley Scott.

Promo de la película "Spain in a Day", dirigida por Isabel Coixet y producida por RTVE, Mediapro.

1.Cabalgatas

2.Dia Andalucía:Degustación de migas

3.Semana Santa

4.Feria

5.Verano: Excursiones del Ayuntamiento

6.Fiestas Patronales

7.Halloween

8.Navidades

9.Santos Inocentes 

10. Barrios en el pueblo

Equipos de futbol

Equipos de voleibol

Equipos de natación

Reuniones 

Fase 2: Documentación

1) Escribir un diario en tu blog personal.

Aprende a contar lo que has vivido en el día de hoy, todos los días que quieras. 

Como mínimo, tendremos que incorporar cinco días (de lunes a domingo, si es posible) al portafolio personal, antes del 15 de marzo.

Cada entrada tendrá que acompañarse de una imagen, de manera que pueda usarse después para crear el mural.

Además, tienes que etiquetar la entrada por referencia a: día de la semana y/o del año, personas que aparecen, lugar o ubicación.

2) Hacer fotos y grabar vídeos o recopilar imágenes de momentos y lugares significativos en la vida de Aznalcóllar.

Importante: si se utilizan imágenes de Google, hay que seleccionar solo aquellas que tengan una licencia de uso adecuada.

 

La Estrella

1. ¿Hay una violencia latente entre los géneros? ¿Por parte de quiénes?

La violencia contra las mujeres no solo ocurre en matrimonios o parejas de hecho, sino también en la relación cotidiana entre personas jóvenes.

¿Cómo podemos prevenirla?

Para Todos la 2: "La violencia de género entre adolescentes".

1) Se habla de una mentalidad extendida entre varones que justifica, si no los extremos de la violencia, sí el control sobre la pareja. ¿Cómo se manifiesta?

2) Todavía más común es que los chicos formen una pandilla donde las chicas son consideradas inferiores: menos violentas, menos dominantes. Se les niega una personalidad propia, distinta de los rasgos masculinos más agresivos. 

2.1. Señala dos prejuicios machistas: "todas son esto o lo otro".  ¿Hay también prejuicios por parte de ellas contra los chicos? ¿Cuáles?

2.2. ¿Por qué piensas que muchas chicas prefieren divertirse con su grupo de amigas, antes que con algunos chicos?

2.3. ¿Aceptas los gustos de la mayoría de las chicas: musicales, forma de vestir, humor?

2.4. ¿Qué buscas cuando quieres conocer a una chica? ¿De qué depende?

2.5. ¿Cuáles son las claves de una buena amistad entre hombres y mujeres?

2.6. ¿Cuáles son las claves de una buena pareja?

2. Análisis de la violencia contra las mujeres: el amor destructivo

Vídeoclip de Zemos98 sobre el rap de El Chojín y Lidia, "El final del cuento de hadas".

Icíar Bollaín, Te doy mis ojos (2003) en Filmin y en RTVE a la Carta.

Mar Padrón, No estás sola, Sara (2009) en RTVE a la Carta.

Alberto Aranda, La Estrella (2013) en Filmin.

LAS SEÑALES DE ADVERTENCIA.

Después de escuchar el rap y ver una de las dos películas.

Clasifica el grado de alarma entre 1 y 10. No olvides que todos estos signos son bastante alarmantes.

1. Controla continuamente mi tiempo.

2. Es celoso y posesivo.

3. Me acusa de ser infiel y coquetear.

4. Me desanima constantemente de salir o tener relaciones con amigos/as, la familia, etc.

5. No quiere que estudie.

6. No quiere que trabaje.

7. Controla mis gastos y me obliga a rendir cuentas.

8. Me humilla frente a los/as demás, con bromas groseras o con brusquedad.

9. Rompe o destruye objetos de valor sentimental.

10. Me amenaza.

11. Me agrede, aunque sea con empujones.

12. Me fuerza a mantener relaciones sexuales.

13. Agrede a los animales de compañía o mascotas.

14. Me desautoriza delante de los/as hijos/as.

15. Compite con los /as hijos/as por mi atención.

ELEMENTOS PARA EL DEBATE.

1) ¿Quién permite la violencia de género, además del maltratador?

2) Un prejuicio muy arraigado y cruel: ¿Es la víctima culpable de la violencia que sufre?

¿A qué llamamos "culpable"?

3) ¿Es posible el amor en una pareja sin violencia? ¿Cómo evitar o superar la agresividad?

4) ¿Se ha conseguido la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres en todas las dimensiones de la vida? Sí / No. Por qué.

4.1. ¿Hay igualdad en los derechos laborales y en las oportunidades de trabajo? 

4.2. ¿Se reparte el cuidado de los hijos y de las personas dependientes entre hombres y mujeres? ¿Qué porcentaje o grado en una escala de 1 a 10? 

4.3. ¿Participan por igual chicas y chicos en los trabajos domésticos?

PASOS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.

Redacta la respuesta.

¿Qué puedes hacer tú?

Vamos a crear juntos una web del IES: Banco Común de Talleres

Página común: Banco de Talleres.

Esta es la última fase del proyecto Banco Común de Creatividad en el IES Aznalcóllar.
Ahora vamos a crear una página web para el centro, donde documentar y difundir vuestras creaciones: aficiones y talleres.
Usaremos la aplicación Google Sites, que ya contiene el diseño vacío de nuestra web: https://sites.google.com/site/bancocomundetalleresiesazn/
Contiene tres páginas: una por cada curso que participa.
La página de inicio se hará con una selección de los que consideremos los mejores trabajos, entre todas y todos.

Forma de colaborar.

Tendréis que completar los datos por vosotros mismos. Cada uno añadirá lo siguiente:
1) Nombre y apellidos, junto con una imagen de su propia creación.
2) Título y código de inserción de su TACKK, para que sea bien visible: el taller que has montado.
3) Título y enlace a la exposición sobre vuestra afición: "Puedo enseñar lo que sé hacer".
Se irán añadiendo, uno debajo del otro, en el orden con que terminéis de preparar vuestros trabajos.
Más tarde mejoraremos el diseño global de la web.
Para convertiros en editores (coeditores) de la página, necesito que compartáis vuestro nuevo correo asociado al blog-portafolio (la cuenta de Google) al final de esta entrada.

EVALUAMOS LOS TALLERES EN LA WEB

Criterios 
1.-  Buena presentación: es una web atractiva visualmente.
2.-   Buena calidad de imagen y vídeo.
3.-  Buena redacción. 
4.- Las instrucciones tienen que ser claras y precisas.  

Vamos a evaluar los talleres de los compañeros y el propio. 

Montamos un taller en la web

Una vez que has ordenado tus ideas sobre la afición que prefieres compartir en nuestro Banco Común, es el momento de montar un taller, que permita a otras compañeras y compañeros "aprender haciendo" lo que tú sabes un poco o mucho mejor que ellas y ellos.
Antes de llevarlo a un espacio público, real y presencial, vamos a crear un taller en la web, por medio de la aplicación Tackk.
Tackk es una herramienta que genera páginas web sencillas, muy visual y fácil de utilizar. Mira este brevísimo tutorial en el que se incluyen los pasos a seguir. Este otro ha sido realizado por alumnas de 1º ESO en el proyecto AporTICs:

Tackk ins torredembarra from aportics

Guia de redacción

Comenzamos por redactar previamente las instrucciones sobre la práctica concreta que vamos a enseñar en el taller.

1) Título, p. ej. "Crear un blog con Blogger".

2) Recursos que sean necesarios: "un ordenador o una tableta, una cuenta en Google, la aplicación Blogger".

3) Instrucciones básicas, formuladas con claridad y con orden. 

- Puedes enumerar las órdenes o instrucciones como pasos a seguir: 1º), 2º), 3º).

- Utiliza verbos en imperativo o perífrasis de obligación: "Abre una cuenta en Google". "No tengas miedo a compartir tus creaciones". "Tienes que, debes, deberías, hay que, es necesario que..."

También se puede usar un estilo impersonal y formal, por medio de los verbos con la partícula "se":

"Se agarra bien la bicicleta por el manillar".

Elementos gráficos y visuales

1) Si tienes oportunidad, toma fotos de cada una de las fases del proceso o graba un vídeo para ilustrar la práctica.

2) Por último, crea la página web con Tackk, incluyendo:

- El texto redactado con las instrucciones: título, recursos e instrucciones.

- El enlace a tu entrada del blog: "Puedo enseñar lo que sé hacer", donde presentas tu afición.

- Las fotos o el vídeo grabados por ti mismo/a, acompañando a las instrucciones.

3) Ensaya con distintos colores y tipos de letra hasta que te satisfaga el diseño.

 

¿QUÉ PUEDO APRENDER EN INTERNET?

Crea una entrada en tu blog portafolio con ese mismo título y contesta al cuestionario. Puedes copiarlo de la última entrada de nuestro blog de aula.


1) Busca en la web ejemplos de talleres organizados por otros internautas sobre un tema del que quieres aprender, preferiblemente uno de los tres seleccionados por ti mismo/a en el Banco Común de Creatividad.
Puedes visitar páginas web especializadas en el servicio de instrucciones para realizar tareas: ej. Cómo cocinar unos espaguetis.


2) Visita y describe la página web de la publicación. ¿Cómo se llama? Incluye el enlace en tu entrada del blog.

2.1) ¿Te gustan el estilo y la presentación de la página (o el vídeo)? ¿Por qué?

2.2) ¿Está dividida en secciones o partes? ¿Cómo se reconocen visualmente?

2.3) ¿Están bien organizadas las secciones o partes? ¿Tiene un índice?


3) ¿De qué trata el conjunto y cada una de las partes?


4) Tu opinión sobre la web.

4.1. ¿Te ha parecido interesante el contenido? ¿Por qué?h
4.2. ¿Crees que la información proporcionada es fiable? ¿Por qué?

4.3. ¿Qué le falta o qué le sobra a la publicación digital? ¿Incluye imágenes y vídeos? ¿Tiene un exceso de publicidad?

4.4. ¿Está bien redactada?
4.5. ¿Es amena, divertida, un poco aburrida? ¿Por qué?

Preparados para exponer: cuadrante, criterios y consejos

Miérc. 2/11	Jueves 3/11	Viernes 4/11	Lunes 7/11	Martes 8/11	Miérc. 9/11	Jueves 10/11	Viernes 11/11
12:45	13:45	8:15	12:45	11:45	12:45	13:45	8:45
Adrián	Lorenzo	Alejand.	Marcos	Fran	Luis	Tania	Diego

Criterios para evaluar la exposición: pistas para realizarla adecuadamente.

Preparación

Relajación previa.

Mentalización positiva: "sí se puede".

Práctica y ensayo.

Exposición oral

Tono de voz: moderadamente alto

Énfasis cuando sea necesario destacar algo.

Gesticulación no exagerada, para indicar algo, atraer la atención sobre un punto en la pizarra.

Importante: no hay que leer de la pizarra, sino usarla para ayudar a que los demás entiendan.

El texto está escrito en ella, no para uno mismo/a, sino para que los demás puedan verlo y no perderse.

Seguir un guion:

- Saludar a la audiencia.

- Presentarse.

- Introducir el tema.

- Cuerpo de la exposición (siete puntos).

- Conclusión: destacar la propuesta de taller sobre una habilidad concreta.

- Despedida.

Banco Común de Conocimiento y Creatividad

Durante las próximas semanas, vas a aprender a:
- Valorar lo que sabes a hacer: tus aficiones prácticas.
- Desarrollar tu creatividad compartiendo saberes en el grupo.
- Explicar en qué consiste tu afición preferida o tu hobby.
- Organizar un taller para que los demás aprendan algo: una práctica concreta con instrucciones precisas.
- Aprender en talleres ofrecidos por otras personas aquellas aficiones que te parezcan más interesantes.

Experiencias anteriores: pistas para organizar nuestro BCC

Comenzamos por conocer algunas experiencias anteriores:
- El taller Banco Común de Conocimiento organizado por Zemos98 y el IES Antonio Domínguez Ortiz en el Polígono Sur de Sevilla.
- El proyecto Banco Común de Creatividad en el IES Cartima y cuáles fueron los productos que elaboraron los estudiantes.
- Otros medios disponibles en Internet para compartir aficiones o saberes prácticos.

Contesta al cuestionario en tu blog:

1) ¿Qué experiencias te han llamado la atención? ¿Por qué?

2) ¿Qué afición deseas compartir en nuestro "Banco Común de Conocimiento/Creatividad"?

3) ¿Qué te gustaría aprender en un taller (o en varios) por medio de este proyecto? 

Colaboración con otros compañeros del IES, con las familias y con el Ayuntamiento de Aznalcóllar

Con el fin de ampliar los fondos de este "Banco Común" vamos a invitar a otros grupos de nuestro IES Aznalcóllar, a familiares y personas voluntarias del pueblo para que compartan con nosotras y nosotros sus aficiones.

El Ayuntamiento de Aznalcóllar pone a nuestra disposición todos los espacios disponibles para que los talleres se realicen en las mejores condiciones.

Panel inicial del BCC

Publica una entrada en tu portafolio para comenzar el proyecto, con el título "Banco Comun de Creatividad", que incluya estos contenidos:

1) Tres cosas que puedo enseñar (porque sé hacer).

2) Tres cosas que quiero aprender.
Además, añade el nombre de una persona del IES o del pueblo (incluida tu familia) que podría enseñarte aquello que deseas aprender.

Prepara una exposición

Para que nuestros compañeros y compañeras sepan lo que sabemos hacer mejor, tenemos que aprende a enseñar lo que sabemos hacer.
Hay que empezar por elaborar un guion, para ordenar nuestras ideas.

1. Cómo empecé a practicarlo.
2. Por qué me gusta.
3. Comunidad de práctica: con quién lo hago.
4. En qué consiste.
5. Tipos y modalidades.
6. Una cultura: sus valores, sus ideas.
7. Una práctica concreta para enseñar en mi taller.

Crea una entrada en tu blog, copia esta lista y pégala para que puedas elaborar sobre ese molde el guion particular de tu exposición.
- Escribe el texto en respuesta a cada una de las preguntas.
- Añade imágenes o vídeos en cada capítulo, que podrás usar posteriormente para elaborar tu presentación.
Si lo prefieres o lo necesitas (por ejemplo, si falla la conexión), también puedes escribir el texto en una presentación con Open Office o con Power Point, dependiendo del sistema operativo de tu portátil.

Crea una presentación

Una vez que has creado tu propio guion, es el momento de mejorar el aspecto visual y gráfico de tu exposición, por medio de una herramienta digital en línea.
Cualquiera de las aplicaciones que aparecen en esta lista o en esta otra son un modo atractivo de presentar nuestras aficiones.
Recomendaciones:
Genial.ly: es una aplicación fabricada en España, que permite crear presentaciones con imágenes interactivas. Aquí tenéis un tutorial, entre otros muchos disponibles.
Emaze: crea presentaciones en 3D, que flotan sobre el fondo que elijas. Es parecida a Prezi, pero más sencilla. Aquí está uno de los tutoriales.
Smore: permite crear una secuencia de textos, imágenes, vídeos y enlaces, para dar a conocer tu afición a otras personas. Visita el sencillo tutorial elaborado por una alumna en el proyecto AporTICs.

Consejo de Aula

Luis Ojeda
Diego Ledesma
Yaiza Escobar

Funciones:
Velar por el cumplimiento de las normas y reconocer las acciones positivas que contribuyen a mejorar la convivencia.
Presidir las asambleas y la puesta en común entre los grupos.
Elaborar un informe quincenal sobre lo vivido en el aula, que incluya propuestas de mejora.

Acuerdo sobre las acciones positivas

1- Ayudar al compañero de al lado.

2- Pedir perdón.

3- Cuidarnos unos a otros.

4- Llegar puntual a clase.

5- Prestar las cosas a los compañeros.

6- Participar en clase.

7- Decir la verdad.

8- Colaborar en las tareas de clase.

9- Levantar la mano.

10- Reconciliar a los compañeros.

Acuerdo sobre las normas

1-Tirar los papeles a la papelera.

2-No insultar a los compañeros

3- No apagar los ordenadores de los compañeros.

4- No usar los móviles  en clase.

5- No faltar al respeto.

6-No pegar voces.

7-No tirar bolitas a los compañeros.

8-No correr por los pasillos.

9-Cuidar el material escolar

10-Levantar la mano para hablar.

11- No llegar tarde a la clase.

12- No explotar bolsas en clase.

13-Atender en clase.
º
14-No tirarse  pedos en clase.

15-No hacerle daño a los compañeros.

16. Traer el material.

17. Sentarse correctamente.

18. Subir las sillas cuando nos vayamos a comer.

19. No se puede comer en clase, excepto dulces, si tiramos el envoltorio a la papelera.

La defensa de los derechos humanos: un caso

Vamos a analizar un ejemplo histórico de la lucha por los derechos humanos, basado en la vida de Martin Luther King y en las causas que defendió el movimiento por los derechos civiles en USA hace cincuenta años.
Selma (2014, Ava DuVernay) es una película maravillosamente concebida para comunicar, sin ocultar los detalles escabrosos, el legado de una generación de la que hemos heredado los derechos que conquistó. Sin ellas y ellos, la Carta de los Derechos Humanos sería papel mojado.
Cada situación, cada decisión, tiene un contexto humano, emotivo y práctico: la ética, la estrategia racional de la desobediencia civil no violenta y el compromiso sagrado con los otros seres humanos.
Como veremos, las normas básicas de convivencia no surgen de la nada: no son meros caprichos del poderoso, ni principios abstractos, sino que son medios para resolver problemas sociales.

1) Lee la biografía de Martin Luther King y localiza los hechos narrados en la película. No te limites a copiar y pegar. ¿Cuándo y dónde ocurrieron los sucesos?
2) ¿Qué causa defendía el movimiento por los derechos civiles en USA? ¿A quienes defendían? ¿Qué pedían?
3) Los problemas que sufría la comunidad negra en esa región fueron afrontados y denunciados, con el fin de resolverlos a través de una norma más justa. ¿Qué ley consiguieron que se aprobase? 
Consulta este enlace de Wikipedia: "El domingo sangriento".
4) En la actualidad, el movimiento social más importante en USA pretende conseguir que los millones de inmigrantes indocumentados, en su mayoría procedentes de México y Centroamérica, sean reconocidos como ciudadanos con los mismos derechos que sus vecinos, por medio de un cambio en las leyes.
¿Cuántas personas viven en USA sin documentación, ni reconocimiento legal y, por tanto, sin la mayoría de sus derechos?
Consulta el siguiente artículo: "Población indocumentada en Estados Unidos", Cristina Pereda, El País, 31/08/2016.

5) Ahora, crea una nueva entrada de tu blog, titulada "La marcha de los 100 km", para escribir la respuesta a las tres cuestiones anteriores y contestar a esta última:
¿Qué problemas sociales en España, en Andalucía o en Aznalcóllar merecerían organizar una marcha de 100 km? ¿Por qué?

Crea tu blog personal: la Historia de un aprendiz.

1. Crea tu blog.

Aquí tienes un vídeo tutorial, confeccionado expresamente para que aprendas a crear un blog con Blogger.
El blog nos servirá como portafolio de la materia de Lengua y Literatura, así como de las demás asignaturas, siempre que quieras documentar o destacar un trabajo.

Puedes detener el vídeo cuando quieras o volver a verlo todas las veces que sea necesario.

2. Crea la primera entrada: preséntate haciendo uso de una imagen y de un vídeo.

Sigue un guion para organizar el conjunto del texto:
1) Datos personales.
2) Mis gustos.
Incluye una imagen relevante.
3) Mis aficiones.
Inserta un vídeo de Youtube sobre el tema.

3. Completa las tareas correspondientes en entradas diferenciadas.

Vamos a terminar nuestras tareas incompletas, a la vez que elaboramos el portafolio de Lengua durante el primer trimestre en el blog personal que has creado.
Empieza por pasar a limpio y concluir las tareas en los portátiles, antes de subirlas a tu nuevo blog personal.
Publica una entrada por cada una de las tareas.

4. Comparte tu blog

Una vez creado el blog, comparte la dirección a través de un comentario a esta misma entrada. 
Encontrarás el espacio para comentar al final, justo debajo de este texto.
En cuanto nos hayas dicho tu dirección, la incorporaremos al "Planeta de blogs" de tu curso.

Cómo elaborar una reclamación

DELEGADO DE EDUCACIÓN

SEVILLA



Don/Doña                              , estudiante de 1º Formación Profesional Básica en el IES Aznalcóllar, con DNI                 , con domicilio a efectos de notificaciones en la calle                                        , municipio de Aznalcóllar, CP 41870, y teléfono                       , por si fuera de su interés,

EXPONE (Detalle el problema que plantea, especificando la dirección exacta y cualquier otra información que sea de interés).

Primero.-
   

Segundo.-
   

Por todo lo cual,

SOLICITA QUE: (Indique las medidas que pide que adopte el organismo para evitar los problemas que menciona).
   

(Fecha y firma).
En Aznalcóllar (Sevilla) a   de septiembre  de 2016.




Firmado

Somos el Parlamento de la Humanidad

¡Tenemos derechos!

Todos tenemos una dignidad como personas que se expresa en forma de derechos.
¿Conoces tus derechos fundamentales?
¿Qué son los derechos humanos?

Pero los derechos de los demás son también mis deberes

Mis obligaciones sociales consisten en colaborar a que los demás puedan vivir con dignidad. ¿Cómo podemos tomar conciencia de ambas cosas al mismo tiempo?
Somos iguales ante las leyes. Tenemos los mismos derechos y, por tanto, las mismas obligaciones.

¿Por qué nos ocupamos de las normas de convivencia en la clase de Comunicación y Sociedad?

La lengua es una herramienta al servicio de valores que tienen a cada persona como centro. Probablemente sea la mejor herramienta de que dispone un ser humano para convivir con otras personas.
Para que podamos desarrollar nuestras capacidades hay que aprender a convivir. Todo lo que aprendemos en la escuela está subordinado a los valores y a la dignidad inviolable de cada persona, tanto los estudiantes como los profesores y profesoras.
Cuando no ocurre así, el mundo construido por los seres humanos se desmorona: acuérdate de la crisis económica, la crisis ecológica o la corrupción política.

Pensar por nosotros/as mismos/as

Las normas de convivencia en nuestro IES son importantes, en la medida que la vida y las personas de sus miembros son lo más importante.

Tenemos que ir a la fuente en que se inspiran los derechos y los deberes, pensar sobre ellos y afrontar los problemas en la convivencia.

Un parlamento

Como sabéis, el parlamento en cualquier democracia es la asamblea de representantes, elegidos por el pueblo, que preparan, discuten y aprueban las leyes de un país.

Aunque el pueblo es soberano frente a cualquier poder, sin embargo, las leyes no son arbitrarias. Tienen por objetivo defender y promover los derechos humanos, entre los que se encuentran las libertades de las personas, los derechos sociales de la colectividad y los derechos ecológicos de las próximas generaciones.

Los derechos humanos

La historia de los derechos humanos, su origen, su desarrollo y su futuro coincide con la historia de la Humanidad, tal y como comprobaréis en este vídeo:

Aquí se reflejan algunos hitos fundamentales:
- la libertad religiosa dictada por el emperador Ciro,
- la democracia griega, que reconoció el derecho a la participación política de los ciudadanos,
- la Revolución Francesa, que hizo triunfar la democracia sobre la monarquía absoluta,
- la Carta de las Derechos Humanos, aprobada por las Naciones Unidas, después de dos guerras mundiales que destruyeron a la humanidad, nuestra humanidad común.

He preparado un resumen de los treinta artículos aprobados por la Asamblea de Naciones Unidas en 1948, aunque tenéis acceso a su integridad en este enlace.

Vamos a comenzar pensando y proponiendo normas que contribuyan a convertir en realidad los derechos humanos en el aula. Sirva de referente la propuesta de una compañera el curso pasado:

Resolver problemas con ayuda de las normas

El siguiente paso en la deliberación de nuestro Parlamento consiste en plantearse los problemas y las dificultades reales; esos que, desde que entrasteis en este IES hasta ahora, han limitado o impedido que se ejerza el derecho al aprendizaje de todos los miembros del curso.

 1º) Cada grupo tiene que dar respuesta a estas preguntas:
1) ¿qué impedimentos han puesto la sociedad, la economía o las leyes al aprendizaje de algunas personas? ¿Cómo influye esa desigualdad ambiental en la vida de los centros educativos?
2) ¿qué ocurre en el aula para que se interrumpa la comunicación, perdamos los papeles y, al final, no aprendamos? 

¿Es suficiente con emitir unas normas para resolver esos problemas e impedimentos?
No lo es, pero las normas y, todavía más, el hecho de reflexionar sobre nuestro comportamiento, nos puede ayudar a encontrar soluciones.
Tomamos nota de las repuestas en una entrada del blog portafolio.

2º) Hacemos una puesta en común.

3º) Proponemos normas que colaboren en la resolución de los problemas.

Elegimos uno o dos secretarios/as y un/a moderador/a. Los secretarios toman nota de las propuestas, después que hayan sido consensuadas o aprobadas por la mayoría del grupo. También pueden anotar, si las hay, las objeciones de un miembro del grupo al acuerdo mayoritario.

4º) Todos los miembros del grupo ejercen de portavoces. ¿Cómo? Veamos.

Compartimos las propuestas por medio de una aplicación digital

Cualquiera de las aplicaciones que aparecen en esta lista son un modo atractivo de dar a conocer los acuerdos del grupo. 

Es imprescindible escribir una buena redacción previamente, para que el resultado sea todo lo brillante que deseáis.

Los tres o cuatro integrantes del grupo intervienen por turnos.

Adelante, disfrutad de vuestro trabajo.

Normas para resolver problemas from Joaquín Martínez Sánchez on Vimeo.

Acciones positivas

De la misma forma que hemos acordado unas normas comunes, podemos elaborar una lista abierta de acciones valiosas que deberíamos reconocer por su contribución a fortalecer o promover los derechos humanos de los demás compañeros y compañeras. 

Por ejemplo: cuidar de las persona si se encuentran mal, animar al grupo cuando duda sobre sus capacidades, etc.

Consejo de Aula

Por último, elegimos a dos personas que velen por el cumplimiento de las normas y que reconozcan a quienes realicen acciones positivas.

Cada quincena (o antes, si se considera necesario), revisaremos en una sesión el "estado de la convivencia" en nuestro grupo-aula y en cada uno de los grupos.

Además, invitaremos a que se integre un nuevo miembro en el Consejo de Aula, siempre y cuando se comprometa a preparar el informe de la próxima sesión, junto con las personas que ya lo integran.

Punto de partida: cuestionario sobre ti y nuestra materia

Me importas tú: nos presentamos mutuamente

¿Es suficiente con rellenar un cuestionario para darse a conocer? Aunque las preguntas sean muy buenas, constituyen un test externo, que no sabemos a qué intereses obedece, incluso si aceptamos que las intenciones son positivas.

Quizá sea esa una de las razones por las que ciertas personas contestan con menos ganas que otras. ¿Qué tiene esto que ver conmigo?

La pregunta de partida es: ¿me importa esa persona? ¿Se lo he hecho sentir con suficiente énfasis? ¿Nos hemos comunicado emociones, algunas profundas, otras positivas y relajantes?

Vamos a comenzar un proyecto que podremos aplicar en otros contextos, ante otras personas que nos importan y, a lo mejor, no son reconocidas por los demás, en general: nuestros padres, nuestros ancianos, un entrenador o entrenadora, alguien en el pueblo que me ha enseñado algo especial.

Aquí vamos a aplicarlo, para empezar, a nuestras compañeras y nuestros compañeros de grupo.

Nos acabamos de conocer. Estamos conviviendo a diario. Quizá llevamos años juntos en las mismas aulas. Pero hay mucho, muchísimo, que no sabemos.

Yo, recién llegado, no sé nada. Hay informes que hablan de vosotras y vosotros, pero a mí no me llegan al corazón. Me enseñan muy poco, porque deseo saber bien sobre vuestras capacidades y aquello que te hace sentir amenazado, vulnerable; vuestras fortalezas y oportunidades.

Además de utilizar un cuestionario, vamos a organizarnos de otra manera más efectiva y más divertida.

1) Nos vamos a entrevistar unos a otras en parejas aleatorias (por orden alfabético).

- Creamos entre todas y todos una serie de temas sobre los que preguntar: en la pizarra y en el blog.

Dimensiones de la vida personal por medio de círculos conectados.

- datos de registro (edad, domicilio, nacimiento),

- relaciones familiares y sociales (familia y amigos),

- retrato o descripción física: cabello, rostro, estatura, configuración del cuerpo,

- biografía (lugares en que has vivido o que has visitado; etapas de la vida escolar: centros en que has estudiado, otros eventos relevantes: una buena noticia, un encuentro o un descubrimiento, una enfermedad, un duelo, etc.),

- habilidades y capacidades que se practican: deportes, juegos, aficiones, etc.,

- gustos: gastronomía, literatura, cine, música, etc.

- opiniones: economía, política, ciudadanía.

- Preparamos una entrevista con una lista de preguntas ordenadas según los temas.

- Redactamos las respuestas en otra hoja.

2) Vas a escribir una presentación (en forma de retrato) de tu compañero o compañera, basada en la entrevista. Pide más datos o matices, para que el retrato sea completo.

3) Por fin, una persona presentará a la otra, mutuamente. 

Extensiones del proyecto a lo largo del curso: vosotras y vosotros nos importáis

Podemos dar continuidad al proyecto, si así lo decidimos en nuestro grupo-clase. ¿Por qué no preparar entrevistas a personas de referencia para ti o para tu grupo cooperativo? Nuestros ancianos, a la madre o el padre, familiares, vecinos o cualquier persona que deseamos conocer mejor: deportistas, músicos, trabajadores, artesanos y artistas, activistas sociales o ecologistas, concejales, sindicalistas, etc. 

Tendrá tanta más gracia cuanto nuestro entrevistado no sea un personaje famoso, aunque debiera serlo. Habrá que preparar la entrevista, realizarla y grabarla, preparar el retrato y emitirlo en nuestro podcast. 

Aprender es hacer: ABP

Hace mucho tiempo que sabemos, por experiencia, que solo se aprende a través de la práctica. Es un hecho que se comprueba en cualquier espacio de aprendizaje durante vuestra vida diaria: en un campo de deportes, en un taller, manejando un dispositivo móvil. Sin embargo, nos cuesta mucho hacerlo realidad en la escuela.

Recuperemos el hilo de nuestro diálogo anterior: ¿Cuáles son los problemas de nuestro tiempo, que vale la pena afrontar, porque forman parte de nuestra vida?

El cambio climático.
La destrucción de nuestro entorno natural.
Una economía que nos permita vivir con dignidad. 
Las expectativas de una vida feliz, sana y plena en nuestro país.
La situación de millones de refugiados, la mitad de los cuales son niñas y niños.
Etc.

¿Cómo podemos afrontar retos, hacernos preguntas, plantearnos problemas y resolverlos de forma práctica? 

¿Tendrá valor lo que trabajemos y aprendamos para otras personas: nuestro producto final?

Para organizar del mejor modo posible un proyecto de aprendizaje, llevamos décadas investigando y experimentando sobre un método.

¿Por qué no seguirlo y adaptarlo a nuestros propios planteamientos y problemas?

Preguntas que no caben en un examen

¿Para qué sirve la escuela?

Durante la enseñanza primaria, hemos seguido los raíles del tren de la educación con la confianza de una niña o de un niño que se deja llevar.
La enseñanza secundaria continúa el viaje emprendido por el País de la Vida. Ahora bien, nos empieza a preocupar y a interesar hacia dónde viajamos y,  sobre todo, por dónde queremos pasar. A lo largo de los próximos años tomarás muchas decisiones, como resultado de plantearse preguntas, afrontar retos y resolver problemas.

¿Te han enseñado a hacerte preguntas y a tomar decisiones?

A lo mejor lo han hecho tus maestras o tus padres, pero no parecía lo más importante. Puede que pasara desapercibido mientras memorizabas el tema que tocaba, hacías ejercicios, llevabas o no llevabas los deberes hechos.

¿Qué significa ser responsable?

Quizá no nos hayamos dado cuenta, pero cada vez nos piden un poquito más de responsabilidad.
"Responsabilidad" o "ser responsable" procede del latín y significa ser capaz de responder.

¿A qué preguntas hay que responder? ¿Quién hace las preguntas?

Es casi imposible responder a preguntas que no te hayas planteado previamente. No se puede reproducir mecánicamente una respuesta a una pregunta desconocida. Imagina a tu madre o a tu padre preguntando, precisamente, si te has planteado el problema: "¿No tienes nada que decirme?" o "¿Te has dado cuenta de lo que has hecho?".
Qué angustia.
Si respondo: "No sé de qué me hablas", solo estoy aplazando la necesidad y el placer de plantearme las preguntas, razonar las respuestas y ponerme, de una vez por todas, a la altura de una persona adulta.

¿Qué preguntas tengo que (y puedo, soy capaz de) preguntarme? ¿Qué problemas urgen a mi familia, a mi pueblo, a este país, a la humanidad y al planeta del que formamos parte responsable? ¿Qué retos voy a afrontar? ¿Qué cuestiones van a condicionar mi vida?

¿Puedo responder solo, en solitario, a solas? ¿Puedo responder con la ayuda y la colaboración de otros próximos? ¿Quién, cómo?

"Los libros" pueden ayudarnos. Pero también las lecturas que hacemos en Internet.
"Las redes sociales" pueden ayudarnos. Pero también la gente que nos rodea, si aprendemos a trabajar en equipo.

Y ahora, puedo plantearme de nuevo la pregunta: ¿Para qué sirve la escuela?